Atelier 1 du vendredi 19 octobre

L'espace de la salle, un gymnase recouvert de plastiques de protection, sur lequel sont installés de grands formats (100 x 80 cm) de papier blanc, suffisamment grands pour qu'ils deviennent plus tard des étendues de couleurs à l'échelle des enfants. Il s'agira après une première présentation et prise de contact de passer à l'acte en faisant « un bain de couleurs ». Les enfants comprennent très vite que c'est une expression de langage. Nous sommes dans la métaphore pour induire un geste, un flux de couleurs, rien que des couleurs : la feuille va devenir une « piscine de couleurs ». Je leur présente des encres  qui ont la particularité d'être denses, fluides, transparentes, lumineuses, très instables sous l'effet des mélanges et des superpositions. Trois couleurs primaires  seulement car les autres vont apparaître dans leurs infinies nuances. Je donne à la fois un procédé rigoureux aux enfants pour conserver les couleurs de base dans la palette (faire des mélanges à part, laver et sécher son pinceau, etc) et en même temps ils ont toute liberté d'en faire ce qu'ils veulent (geste, mélanges directement sur la feuille ou dans la palette,  etc) avec pour seule consigne de ne rien représenter d'autre que cette piscine de couleurs , pleine de couleurs, sans plus de blanc du papier. Car il s'agit de faire vibrer les couleurs entre elles par juxtaposition en plus des possibilités de superpositions. Un rouge « n'est plus le même » s'il touche un orange ou s'il touche un vert. Je voudrais leur permettre de vivre ces effets colorés en soi, purement sensoriel , sans la contrainte du dessin ou de la narration à priori. Nous sommes délibérément hors du coloriage. La couleur s'étale, déborde, dégouline, imprègne : les doigts, les chiffons, les pots d'eau sont des spectacles colorés.

Chacun a un tempérament, une sensibilité qui va s'exprimer immédiatement par des gammes de couleurs, spontanément sans intention de raconter ou de justifier quoi que ce soit. L'apparition de la couleur sous leurs gestes est jubilatoire, ils parlent beaucoup , expriment leur étonnement et leur découvertes. La narration jaillit de ces gestes. Chaque surface devient « tout un monde » uniquement par des taches de couleurs et très différent des autres. Les  duos d'enfant ont permis à la fois d'échanger entre eux, et de vivre une expérience visuelle  d'étendue colorée sur un format assez grand sans s'épuiser à le couvrir seul.

Nous les invitons ensuite à devenir spectateur (de son travail et de celui des autres).

Les enfants sont réunis par petits groupes avec 1 adulte. Chacun passe de peinture en peinture, et exprime ce qu'il ressent devant ces piscines de couleurs, éventuellement ce qu'il ferait de ces couleurs, ce qu'il y dessinerait. L'adulte note et mets les mots dans une enveloppe, sous la peinture pour que d'autres groupes s'expriment sans savoir ce que les premiers ont dit. Ce travail d'expression (et donc de vocabulaire), anticipé en amont de l'atelier à travers des ouvrages de littérature jeunesse se prolongera en classe dans les jours qui viennent.

Nous convenons aussi avec Sophie de quelques expériences plastiques à poursuivre avec les enfants sur ces peintures inachevées, car celles-ci vont procéder par étapes et recouvrements. Au cours du rangement de l'atelier, nous décidons d'utiliser aussi les chiffons ayant servi à l'essuyage des pinceaux, révélateurs de ces gammes colorées utilisées par chacun, peintures involontaires.

Atelier 2  du vendredi 30 novembre 2012

Avant de partir à "l'atelier" (le gymnase couvert d'une bâche plastique), les enfants me racontent ce qu'ils ont fait depuis la dernière séance. Ils n'ont pas oublié notre " piscine de couleurs" et me racontent les expériences en classe avec Sophie entre temps: lunettes de visée puis dessins sur les couleurs, objets colorés posés sur un fond coloré… Quels effets visuels  cela produit-il? Un objet rouge sur un fond orangé semble se cacher dedans, par contre s'il est posé sur un fond vert, il ressort. Je fais mine de sortir un mot de ma poche pour leur offrir: c'est ce que les peintres appellent " le contraste". De la même manière nous allons peindre par dessus les taches colorées de notre "piscine" : des personnages, des formes , des objets … en pensant aux phénomènes du contraste et des nuances, de ce qui va ressortir ou se cacher dans une autre couleur. C'est le ressenti personnel à partir des vibrations colorées qui va guider les enfants  vers des histoires. Qu'est ce qui se passe dans ce monde bleu-rouge ou cet autre bleu-vert-brun, ou encore dans ces gammes de tons beige-vert-gris-bleu-rose-clairs? Les gestes sont figuratifs ou abstraits, comme ils le désirent. Ils sont libres d'y mettre le contenu qu'ils veulent et de l'exprimer cette fois-ci par le dessin …ou en mots (parce qu'ils parlent en peignant). Atelier 3  du 14 décembre 2012

Cette séance est un atelier préparatoire au projet de réaliser une boîte pleine couleur(s) pour offrir une "sensation colorée". Pendant qu'une partie de la classe est occupée à prolonger la "piscine de couleurs" en une réalisation personnelle , un autre partie trempe des morceaux  de divers papiers dans des bains de couleurs remplis d'encres et d'eau…L'imprégnation des papiers va nous donner d'autres effets que le geste de peindre. De plus, selon la nature du papier, la couleur varie. Les enfants sont autorisés à mélanger les couleurs des pots d'eau colorés et voir le spectacle des nuages de couleurs liquides s'interpénétrer et se dissoudre, pour obtenir de nouvelles couleurs .  L'objectif est d'accumuler une quantité de matières colorées et de différentes natures…

   

Un papier plié à la manière d'un prospectus d'information est un support où l'on dessinera en fonction des différentes salles. Il se trouve que les plis qui forment les cases du "prospectus" peuvent devenir les salles et les étages de la "maison" de la galerie. Les enfants ou la maitresse seront aussi amenés à prendre des photos dans les salles qui s'intègreront ensuite sur ce support. La classe est divisée en 2 groupes; un groupe va avec Stéphanie Lehu qui est médiatrice et expose aussi . Ils vont la rencontrer autour de son travail. Un autre groupe avec moi. Nous passons d'une salle à l'autre et par contraste, nous nous retrouvons dans une salle obscure où j'ai projeté des diapositives. La première phase est de laisser les enfants découvrir et exprimer leur surprise de ce dessin de lumière dans l'obscurité, de cette sensation enveloppante du noir et de ce qu'elle peut connoter. Nous passons par l'expression du ressenti personnel avant la description qui va nous mettre dans un autre état d'esprit puis ensuite quelques compléments d'information sur mes outils, le dispositf de prise de vue, mes intentions. Je préfère insister sur ce moment d'expérience physique pour eux avec un jeu à partir d'écrans de papier calque pour capter des fragments d'images, se déplacer dans l'espace et jouer avec la distance, l'espace. Je n'ai pas le temps de tous dire, notamment sur comment ces images sont faites. Je prévois de prolonger cette expérience à l'école dans les semaines qui viendront. Les parents accompagnateurs expriment leur avis, me posent des questions. Je leur propose de revenir à cette prochaine occasion, car on peut en faire un atelier avec les enfants .

atelier 5  après-midi du 18 janvier 2013

Comment faire se croiser travaux sur le langage avec Sophie autour des albums jeunesse et les expériences picturales en atelier?  Comment associer des mots non seulement à des images narratives mais aussi à des expériences sensorielles, émotionnelles?

Après-midi, atelier en classe:
Sophie organise un atelier langage avec un groupe d'enfants à propos du vent: "pour que les mots arrivent, il faut que cela passe par le vécu"
Les enfants sont réunis autour de Sophie, attentifs. Que va-t-il se passer? Sophie souffle doucement… puis souffle et siffle. Qu'est-ce que c'est?

Les enfants réagissent immédiatement: "un train … un oiseau ... les papas et les mamans... le vent et la fumée! ... ça fait bouger les cheveux ... "

" j'ai soufflé" dit la maitresse "...et ça fait du vent…"

puis elle souffle plus près:

"des guilis... ça chatouille... les cheveux bougent et se lèvent!... pas les cheveux de Saïd (ils sont courts)... Guillaume, ça l'a décoiffé!"

puis sur une feuille:

"ça fait voler la feuille... (les enfants soufflent aussi)

"et dehors?" dit la maitresse

"le vent... les cerf volants... la feuille va s'envoler... parce qu'elle est légère... et elle n'est pas lourde... moi,mon père,il m'a dit de chercher le sac qui s'était envolé. J'ai couru, j'ai couru. Après je suis revenu … (les feuilles) elles volent vite comme des cigognes... une toupie...

"Qu'est-ce qu'il fait s'envoler?"

"les cheveux... les feuilles... le vent il souffle... ça fait froid... quand il fait chaud le vent il souffle pas... ça fait moins chaud... tiède... moi, j'adore quand il fait un peu chaud... le vent à la mer... on entre dans la mer, c'est glacé... Lana elle a un cerf volant. Le vent il emporte mon cerf volant. Il l'emporte très très loin. Il y avait beaucoup de vent hier. J'ai joué avec le cerf volant et je l'ai lâché. Il s'est envolé... mon cerf volant c'est un dinosaure."

Le 2ème  temps de l'après-midi est un atelier d'arts plastiques : il s'agit de faire se concentrer les enfants sur une sensation, la sensation colorée et de la composer intentionnellement, par exemple pour l'offrir à quelqu'un comme si on offrait un cadeau dans une boîte. La boîte permet de produire un effet de surprise pour celui qui l'ouvre. Chaque enfant a façonné une boîte  en classe au moyen de carton ondulé trempé dans l'eau puis modelé. Chaque boîte est unique, elle est grise et peinte en blanc à l'intérieur afin de recevoir les couleurs. J'explique l'idée aux enfants: " la boîte est grise à l'extérieur , et quand on ouvrira: Whaou…! des couleurs! une sensation de couleurs! Mais chaque enfant mettra celles qu'il a envie de mettre ensemble, et chaque sensation sera différente" Les enfants maitrisent les mélanges.Nous commençons par peindre le fond de la boîte avec des encres de couleur (transparentes), puis de la peinture (gouache: opaque, épaisse) si l'on veut, et ensuite on ajoute des morceaux de couleurs (papiers trempés, échantillons de tissus, papiers de couleurs…). Pour mieux saisir la sensation colorée, j'organise tous ces échantillons en gammes au sol: rose->rouge-> orangé->jaune ->vert->bleu-> violet…les bruns et les gris comme des embranchements dans cette gamme.

Au début de l'atelier, les enfants participent à l'organisation de ces gammes, ils doivent chercher où déposer des échantillons tous différents. Ensemble nous expérimentons des verts et comment les repérer dans la gamme: tel vert, où le mettre?  vert plus bleu?  vert plus jaune?  on voit que le mot de "foncé" ou "clair" ne peut suffire à définir une couleur, car sinon on appel du même nom des couleurs très différentes les unes des autres (par exemple un vert bleu et un vert kaki seraient tous deux nommés "vert foncé").